گزارش تخصصی معلم به همراه پنج نمونه رایگان پیشنهاد کوتاه و راهکار ارزشیابی تحت عنوان چگونگی ارتقای فرآیند یاددهی یاگیری نشانه های هم آوا را در دانش آموزانم با مشارکت اولیا
گزارش تخصصی معلم به همراه پنج نمونه رایگان پیشنهاد کوتاه و راهکار ارزشیابی تحت عنوان چگونگی ارتقای فرآیند یاددهی یاگیری نشانه های هم آوا را در دانش آموزانم با مشارکت اولیا با فرمت ورد و قابل ویرایش و در ۳۹ صفحه
بانک فایل پژوهشی معلمان تخصصی ترین گروه موجود در اینترنت گزارش تخصصی خود را به بهترین شکل ممکن ارائه داده است..در این مورد تیم تخصصی ما به همراه گزارش تخصصی معلم پنج نمونه پیشنهاد و راهکار ارزشیابی را برای شما عزیزان به صورت رایگان قرار داده است.تیم تخصصی ما اصالت گزارش تخصصی معلم را تایید و همه محتویات آن را بر مبنای آخرین بخشنامه های آموزش و پرورش می داند.
سرفصلهای موجود در گزارش تخصصی معلم به قرار زیر است :
عنوان مطلب پیرامون قضیه ارتقای فرآیند یاددهی یاگیری نشانه های هم آوا در دانش آموزانم
سرآغاز سخن پیرامون قضیه ارتقای فرآیند یاددهی یاگیری نشانه های هم آوا در دانش آموزانم
دیباچه پیرامون قضیه ارتقای فرآیند یاددهی یاگیری نشانه های هم آوا در دانش آموزانم
درک مشکل پیرامون قضیه ارتقای فرآیند یاددهی یاگیری نشانه های هم آوا در دانش آموزانم
بیان شرایط حاضر پیرامون قضیه ارتقای فرآیند یاددهی یاگیری نشانه های هم آوا در دانش آموزانم
تنظیم و جمع نمودن منابع پیرامون قضیه ارتقای فرآیند یاددهی یاگیری نشانه های هم آوا در دانش آموزانم
مطالعه و بررسی اطلاعات پیرامون قضیه ارتقای فرآیند یاددهی یاگیری نشانه های هم آوا در دانش آموزانم
بحث پیرامون حل مشکل دررابطه با ارتقای فرآیند یاددهی یاگیری نشانه های هم آوا در دانش آموزانم
وضعیت ثانویه پس از حل مشکلات ارتقای فرآیند یاددهی یاگیری نشانه های هم آوا در دانش آموزانم
بررسی بیشتر در رابطه با ارتقای فرآیند یاددهی یاگیری نشانه های هم آوا در دانش آموزانم
ارائه مستندات پیرامون ارتقای فرآیند یاددهی یاگیری نشانه های هم آوا در دانش آموزانم
پیش بینی نتایج در مورد ارتقای فرآیند یاددهی یاگیری نشانه های هم آوا در دانش آموزانم
راهکارها پیرامون قضیه ارتقای فرآیند یاددهی یاگیری نشانه های هم آوا در دانش آموزانم
رفرنس و منبع مورد استفاده ارتقای فرآیند یاددهی یاگیری نشانه های هم آوا در دانش آموزانم
(اشتباه در نشانه های هم آوا)
مورد اشتباه: صابون را سابون ،ظرف را زرف و… می نویسد.
علت: کودک نمی تواند چیزهایی که می بیند را به خاطر بسپارد.(ضعف در حافظه دیداری)
حافظه دیداری
این حافظه در یادگیری برای باز شناسی و به یاد آوردن حروف الفبای نوشته شده ،اعداد و خزانه لغات دیداری به همان اندازه مهم است که تکامل هجی کردن و مهارت های زبان نوشتاری. این حافظه برای انجام تکالیف جور کردن از راه دیدن،کپی کردن اشکال،محاسبه مسائل ریاضی و یادگیری،طرز استفاده از وسایل بازی ها نیز بسیار مهم است. (ساموئل کرک،جیمز چلفانت،۱۳۷۷)
ارتباط حافظه دیداری با املا
علاوه بر تعمیم های واجی، توانایی در املا آشکارا به حافظه توالی بینایی بستگی دارد. کودکی که ناتوان از یاد آوری یا تجسم حروف و ترتیب و توالی آن در کلمات باشد بلاتردید در املا ضعیف خواهد بود. بسیاری از تکنیک های مؤفق در آموزش املا عملاً به تقویت حافظه توالی بینایی تأکید داشته اند.برای مثال فرنالد فن رد گیری را برای آموزش املا تکمیل نموده است. این تکنیک با بکارگیری دو مسیر حسی حرکتی و لامسه، تصویر بصری کلمه را در ذهن کودک تقویت می کند، چرا که برای درست نویسی یک کلمه علاوه بر ضبط آن در حافظه باید توانست همان کلمه را به طور کامل به هنگام نوشتن به خاطر آورد.برعکس به هنگام خواندن، نگهداری تصویر بصری در بازشناسی کلمات لازم نیست.(فریار،رخشان،۱۳۷۹)
ارزیابی حافظه دیداری
با آزمون توالی حافظه بینایی حافظه کودک را در تولید منظم اشکالی که می بیند می سنجد. در این آزمون، از کودک می خواهند یک سری محرک های بینایی نظیر عکس اشیاء یا اشکال هندسی را پس از دیدن، به یاری حافظه خود به همان ترتیب مجدداً مرتب کند.(سیف نراقی،نادری ۱۳۷۹)
تشخیص ضعف حافظه دیداری در املا
موارد زیادی را می توان در ارتباط با عدم هماهنگی بین تلفظ و کتابت بیان نمود. لکن اکثر این مثال ها به زبان های دیگر مربوط می شوند. اما آنچه به مشکل املا در زبان فارسی مربوط می شود علاوه بر اشکالات جزئی در این زبان بیشتر مربوط به تعدد نشانه های هم آوا ست.
به عنوان مثال به نمونه های زیر توجه کنید:
« دیروز منصور مریض شد،مادر و خواهرش او را به مطب پزشک رساندند. پذشک پص از معاینه برای منسور قرص های مخصوص نوشت. مادر وخاحرمنثورپث از خداحافظی متب پظشک را طرک کرده برای خرید غرس حای مخثوس به چند داروخانه سر زدند.»
علت عمده این نوع غلط های دیکته ای ضعف حافظه دیداری است. یعنی کودک به خوبی قادر نیست تصویر حروف مورد نظر را در کلمه به خاطر بیاورد. رونویسی کردن درست این واژه ها می تواند به دانش آموز کمک کند، اما این کمک لزوماً به سایر موارد انتقال نمی یابد. بهتر است حافظه دیداری کودک را تقویت کنیم تا نه تنها دیکته درست واژه ای را که غلط نوشته است فراگیرد بلکه با خواندن و دیدن هر کلمه جدید توانایی به خاطر سپاری آن را داشته باشد.(تبریزی،۱۳۸۲)
درمان
هرگاه تشخیص داده شود که حافظه بصری مهمترین عامل شکست در املا است عملیات تقویت و نیرو بخشی حافظه بصری برای کمک به فرد ارائه می شود. (فریار،رخشان،۱۳۷۹)
راهبردهای درمانی تقویت حافظه دیداری
تمرینات بهتر است به صورت بازی و با حوصله انجام شوند.
تمرینات را با توجه به سن و ظرفیت پایه کودک شروع می کنیم:
۱- ازپوشاندن چندشی یااشکال هندسی وتصاویرشروع می کنیم.آن هارابه کودک نشان می دهیم،کودک بایداشیایی راکه دیده بود نام ببردودرصورت مؤفقیت تعدادرابیشترمی کنیم.
۲- باموزائیک های رنگی شکلی رادرست می کنیم وبعدازچندثانیه که کودک آن هارادیدبدون دیدن طرح، ان رابازسازی کند.
۳- مهره هایادکمه های رنگی ونخ والگورادراختیارکودک قرارمی دهیم وبعدازاین که به خوبی طرح الگورادیدوبه خاطرسپردمی خواهیم بدون دیدن طرح،مهره هاراطبق الگوی نخ درست کند.[ازطرح های ساده شروع می کنیم]
۴- اشکالی راباچوب کبریت درست کرده وروی آن رامی پوشانیم وازکوک می خواهیم آن رابازسازی کند.
۵- ابتداکارت های تصاویررابه صورت دوتایی ازپشت می چینیم وبازی راشروع می کنیم. کودک دوکارت رابرمی گردانداگرشبیه هم بودندبه عنوان امتیازیک کارت دیگربرمی گردانددرغیراین صورت کارت هارابرمی گرداندامّاجای آن هارابه خاطرمی سپاردتابه محض برگرداندن کارت بعدی جای کارت مشابه رابه خاطربیاوردوبازی بانفرمقابل ادامه پیدامی کند.
شما عزیزان می توانید گزارش تخصصی معلم را به همراه اشانتیون ویژه پنج نمونه راهکار و پیشنهاد کوتاه ارزشیابی از این بخش دانلود نمایید.
اگر قبلا در بیان ثبت نام کرده اید لطفا ابتدا وارد شوید، در غیر این صورت می توانید ثبت نام کنید.